该课教学必须密切观察他的好感度！

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选修重点

自选择的专业化与对课教学有效性的经验和研究成果的问题涉及。这很有趣，我和领土，我在外地出差的华德福学校卡塞尔已经明白了。首先，我在华德福学校已经满足，然后进行科学评估所有的。

华尔学校的一大特色是课教学。它需要3〜4周为8:00至9:45。每个工作日的同一主题的教导。  周期类在每个主题开头不同。从一流的自然历史/生物在1-3级1级的数学从第四类，地理从五年级，从小学六年级物理，从7年级和专业化学品四年级历史德国，该课教学总是有节奏的部分开始，在权利要求中的诗歌，拍手的节奏练习小场景和很多唱歌。

后见。卡姆，2009年，第208页青春痘。看到。梳子2001年，第18页是常规教学的时间结构来管理约束，而不是对教师和学生的需求。这特别适用于在受试者教师教学时间的区域与在二次窄光栅。（见。梳理2009年，第208页）  学科教师的紧电网学生由钟的物质和老师的突然变化的铃声搞一件事和教学经验的问题。通过这种方式，其在校期间的知识很多不同的片段来。真正的学习时间也低，因为已被应用了一段时间的控制和家务及物质转化的分布。（见。卡姆，2009年，第209页）。此外，还有一个“学习过程中的过度伸展”，特别是在由“开胃菜经验”低小时数副修科目。这也意味着，教师可以建立关系不是一个良好的师生进行，因为老师有每周几百个不同的学生的肢解。 （见。  卡姆，2009年，第209页）。

时代教学被均衡的继承，而不是相映成趣的主题想大约是比学习时间组织多很多的拥护。见，梳理2009年，第208页和参考文献。看到。汽油1964年，第11页）。教育理念是在前台通过epochalisierenden教“的心理，精神的力量集中于少数学习内容”（梳2009年，p.208），以允许与主题的激烈冲突。（见。2009年梳理，p.208）。在这种类型的教学相同的学生，每周不是200不同的学生得到更好的师生关系的教师可以建成。

通过更好的师生关系的结果也说教的优势在于教师可以​​更好地满足学生，因为他们知道自己的个人利益，优势和劣势更好。

使用该时代的教学也可以历史合理性。从古代到“非multa SED Multrum”（普林尼）的形式，所教授科目的中世纪被教导在序列“文科”。然后Zerfächerung改革期间就开始了。鲁道夫斯坦纳公司推出的Waldorschulen的教训再次教学。（见。梳理2009年，第209页）。 由于在美国的90年出现，类似的概念，称为“块调度”（见。梳理2000年，第35ff）。

随着时代主题的内容科目，如历史，生物，地理，物理，化学提供自己特别。跨学科的学习也适合。一个时代的持续时间取决于组织，教育和人类学因素。他们可以在2至4周持续。小时代的经验教训可以组织上也由名师设计，如果它有多个隔间，并且这些包一个接一个。（见。梳理2009年，第209页）。

参考书目

Canandy，L＆Rettiug，MD：调度块。催化剂在高中，新泽西州普林斯顿的机会。1995年

梳，赫尔穆特在手动指令; 埃德·阿诺德，卡尔 - 海因茨; Sandfuchs，Wiechmann酒店，于尔根

巴特海尔布伦2009年; 出版社朱利叶斯Klinkhardt。

梳子，H.课教学。基础知识，模型，实践报告; 坏赫尔布伦：Klinkhardt第2000

卡姆，H。; 抵制零碎学习。随着时间的推移交易是不同的：时代的经验教训; 在教育方面，H.3 18-22